台灣國民教育經歷三波課程改革，從1968年九年國教、1995年九年一貫、到2014年的十二年國教，能善用所學於未來生活和職場上的能力，是技職教育的核心價值。桃園市至善高中校長蔡永智，在高中、職服務共35年，認為「務實致用」找出孩子的天賦與潛力，讓每個學生都能獲得良好的培養和發展 ，具備知識、能力和態度，適應現在生活和面對未來挑戰。
至善高中對各技職類科老師，會利用課餘時間，強化學生專業技術的實作能力培育人才。圖：至善高中提供
蔡永智表示，前教育部長吳京，任內主張「還給職業教育學生一個尊嚴」，當時社會覺得專科文憑比較差，家長也喜歡大學文憑。因此為了打通技職教育的升學管道，教育部以『倍數』成長擴充升學管道，並鼓勵專校改制技術學院，技術學院改名科技大學，技職體系的學位也將以倍數增加。但另一派學者則認為這是教育部長的觀點，不是站在經濟發展的需求考量。高職走向升學拿文憑，這是技職教育崩壞的重要轉捩點。技職教育無論是走升學路線也好，或培育基層產業人才也罷，個人觀點，都應尊重每一個孩子的自由選擇。
至善高中董事長張皓期長期關心技職教育，常勉勵學校教師，要培養具備實作、創新及就業能力之專業技術人才，並期許學生應以未來職業創造者作為目標，帶動地方產業朝向創新發展。張皓期認為，技職教育真正要回應的不只產業需求，而是「社會需求」。技職教育不能只強調經濟面功能，還要讓整個社會看見技職群體的社會參與。因此，技職人才的培養過程，不僅包含基礎技術與技能、創新創業思考，還須加入地方創生觀念、社會人文關懷、國際視野等，才是新時代的技職人才。
學校是對人性的讚美，對土地與文化的尊重；代表尊嚴、學習的快樂，還有文明的光輝。圖：至善高中提供
蔡永智指出，至善高中技職教育秉承董事會優質辦學理念，規劃「至善廣場」五年構工計畫，首編500萬元預算，提升農產行銷科實做場域、設置家具木工科檢定考場 ；攜手與國立政治大學社科院進行學校社會責任合作，推動學校創新實驗，進行師生創業研習；與國立台灣大學城鄉所進行教育合作，齊力推動「社區學」校特色課程、配合執行科技部「時間銀行」計畫，幫助學生在社區與社會百工百業中，進行知識與技術交換；持續與國立台北藝術大學進行教育結盟學校工作，補助並推選學生參加該校「夏日學校」十天九夜的藝術課程。
學校是對人性的讚美，對土地與文化的尊重；代表尊嚴、學習的快樂，還有文明的光輝。圖：至善高中提供
蔡永智說，至善高中對於有志升學的學生，學校也會由圖書館安排適宜的課後輔導，加強學生學科能力；各技職類科老師，也會利用課餘時間，強化學生專業技術的實作能力。技職教育在培育人才、回應產業需求及促進經濟發展過程中，至善高中一直扮演不可或缺之角色，尤其在技職教育堅持走自己的路、走對的路，從學校科系的設置、校園的自由學風、人性化的管理、對學生的關懷與地方共存共好等，都在在證明至善高中全體教職員對教育的專業、熱忱、用心與成就。
