整間教室，坐滿了高年級的大學生、研究生。
都是為了解作文該如何教？也都是修教育學程，未來準備踏入教師行業的接班者。
在理工是熱門，政法商是王道，中文系逐漸式微，與少子化，學生人數雪崩式陡降，學校關門的嚴峻環境下，你不得不由衷佩服有這麼一群人，懷抱在海灘種花天真的決心，走在勇於作夢，踏實履踐的路上。
對許多人而言，寫作是夢魘，這是為考試寫作所留下的陰影與創傷；也是長久以來不知如何寫作，不知評分標準，茫然賭運氣，聽天由命所累積出來的後果。
尤其國中會考作文占比不多，有些縣市甚至不採計，僅作為同分比序參考，以致國小有限而痛苦的寫了些文章後，國中近乎空白。及至高中，學測寫作爆升為決定國文成績的關鍵，才愕然連題目都看不懂，遑論五花八門的社會議題。這種忽冷忽熱，斷層後猛然變得重要的寫作，成為無法逃避卻又不知如何增進能力的無解題。
相對於彼岸自國小課本便編列與寫作相關的內容，我們多依靠老師自由心證，隨經驗憑各自選擇而教。非常欣喜終於開設寫作教學的課程，以一套系統化、兼具學術與實務的課程，建構如何教學，如何結構性設計的方法。課程由113年度教學傑出教師陳室如老師擔綱，以其多年開設旅行文學的口碑，和課程多元內涵的紮實，無怪乎吸引如此眾多嚮往者選課。
今天有幸在教授學生的課堂上插花，台下學生期待探究的問題很多，從「如何看待中學階段裡的文學創作教學和作文教學？」「文學獎收到很多作品像寫作文」、「寫得好散文、小說，但作文無法拿高分」這樣的事例，可以如何思考文學創作和作文寫作的教學共通點？「帶語文資優班練習作文，和普通班課程會做什麼調整？」乃至「成績好會念書的孩子，寫作內容貧乏，偏鄉地區學生經驗豐富，卻不會表述，該如何教學？」
這些大哉問，顯現台下晶亮的眼神所透露渴望解惑的動機與期待，強烈而熾熱，但也讓原本範圍大的寫作教學，變得更加無邊無際。礙於二小時的限制，勢必小題大作，因此關於寫作的基本概念，因人、因時、因地客製化的作文教學、階段性寫作教學規劃與策略，僅能點到為止。
而專就學測知性寫作教學的題型分析、寫作 SOP步驟，說明如何審題、如何從引文中找到材料與思考的軸心、如何列出思考地圖，討論增補，形成段落結構、如何透過評分標準、自我檢核、互評、修正以精益求精。
下了課，繼續提問，繼續對話……。
春陽如酒，阿勃勒節的大看板張列出一段段活動，原以為大門旁的花正開得熱鬧，特意穿過晴日長廊張望，卻依舊是沉默的綠，反倒是攤子前簇擁的學生飄出歡樂的音樂聲，笑聲，如一串串風鈴，在空氣中震盪起漣漪。
文學院前整排大樹剛修剪過，不再被濃葉遮蔽的天空格外明亮，一覽無遺的光線照在復古的校園裡。四處或行或坐的年輕學子，那一卷在手的安然，並肩話談的溫柔，彈吉他輕唱的眉宇，彷彿一篇篇詩文，浮寫著花開的心事。
作者：陳嘉英
國立臺灣師範大學閱讀教學課程講師、景美女中語文資優班教師及召集人、曾獲台北市特殊優良教師與台灣省師鐸獎。
著作：《課堂外的風景》(與陳智弘合著)、《凝視古典美學：高中古文鑑賞篇》、《寫作力》、《打造閱讀的鷹架：教你如何閱讀》、《閱讀力：三招教你破解閱讀密碼，強化競爭力》、《從世界名著經典出發，提升你的人文閱讀素養》、《第一本教你寫好學測國寫的作文書──議題導向的閱讀與寫作》、《誰說文言文很沒趣：用文史放大鏡看高中必讀的15篇經典》等。
